PPS

Die Pädagogisch-praktischen Studien (PPS) bilden einen zentralen Erfahrungsort, welcher Bewährung und Überprüfung theoretischer Erkenntnisse in Verbindung mit konkreter Praxis ermöglichen soll. Durch die Erkundung verschiedener Lehr- und Lernräume des zukünftigen Berufsfeldes fokussieren die Studierenden die Entwicklung ihres individuellen professionellen pädagogischen Handelns. Dieser Lernprozess umfasst einerseits die angeleitete Planung und Umsetzung von Unterricht sowie eine theoriegeleitete Reflexion. Andererseits werden Themenbereiche der Fachwissenschaft, Fachdidaktik und Bildungswissenschaft verknüpft und in die Praxis mit eingebunden.

Um Wissen aus Forschung, Theorie und Praxis bestmöglich für die professionelle Entwicklung der Studierenden zu nutzen, fokussiert das Konzept der PPS die Kooperation in professionellen Teams von Studierenden, Mentorinnen und Mentoren und Lehrenden der Pädagogischen Hochschule.

Lehrveranstaltungen in PPS

Kurztitel	ECTS-AP	SSemester	WWahlplichtfach	Orientierung	Überfachliche und Querschnittskompetenzen	Schwerpunkt	Kategorie	Studienjahr	Langtitel	Inhalt Aufbau	Lernergebnisse	Ziel	Fächer
Kurztitel	ECTS-AP	S	W	Orientierung	Überfachliche und Querschnittskompetenzen	Schwerpunkt	Kategorie	Studienjahr	Langtitel	Inhalt Aufbau	Lernergebnisse	Ziel	Fächer
Kinder brauchen Lehrerpersönlichkeiten	5	2	N	PPS	Bildungs-, Berufs- und Lebensorientierung Diversität/Inklusion Medienbildung Sozial-emotionales Lernen		PPS (Fachdidaktik / Bildungswissenschaft)	1	Orientierung im Handlungsfeld Schule und bildungswissenschaftliche Reflexion	Berufsidentität und Orientierung im Praxisfeld Schule (Unterrichtspraxis) Planung und Umsetzung ausgewählter Unterrichtssequenzen (Unterrichtspraxis) Assistierende Begleitung von Lernaktivitäten (Unterrichtspraxis) Unterricht, Erziehungsaufgaben und Diversität in heterogenen Kontexten Organisationsformen von Unterricht Datenerhebungsmethoden der teilnehmenden Beobachtung Kritisch vergleichender Transfer bildungswissenschaftlicher Grundkenntnisse auf das Berufsfeld sowie theoriegeleitete Analyse pädagogischer Prozesse Konstruktive Formen des Feedbacks	Die Absolventinnen und Absolventen … sind in der Lage, soziale Beziehungen wertschätzend zu gestalten sind in der Lage, Handlungsfelder von Lehrpersonen zu erkennen und Kompetenzanforderungen für den Lehrberuf abzuleiten und diese konkret zu bewerten (Unterrichtspraxis) können den Perspektivenwechsel (Lernen – Lehren organisieren) verstehen und richtig dokumentieren (Unterrichtspraxis) erkennen inklusive Methoden in Lernkontexten (Hospitation) können Erziehungsaufgaben identifizieren und erklären können pädagogisches Selbstverständnis und diversitätssensible Einstellungen reflektieren und begründen sind in der Lage assistierend individuelle Lernaktivitäten bei Lernenden zu begleiten (Unterrichtspraxis) sind in der Lage Unterrichtssequenzen mit Mentorinnen und Mentoren (Co-Planning) zu planen und gemeinsam Verantwortung für das Lernen der Schüler/innen zu übernehmen (Teamteaching) wissen konstruktive Formen des Feedbacks und können dies z.B. in Peer-Feedback-Tandems benennen und anwenden führen strukturierte qualitative Beobachtungen durch und können die erhobenen Daten richtig analysieren	Unterstützung beim Wechsel von der Schüler- zur Lehrerrolle und bei der Entwicklung von Verantwortung für das pädagogische Tun steht im Fokus dieser Lehrveranstaltung. Die Orientierung im Praxisfeld wird durch Beobachtung, (bildungs)wissenschaftliche Analyse und Reflexion pädagogischer Handlungsfelder erreicht. Die Berücksichtigung von heterogenen Lernenden sowie der Einsatz von inklusiven Methoden in Lernkontexten wird durch die Anwendung didaktischer Planungsmodelle sowie durch assistierende Lernbegleitung von Lernenden umgesetzt.	Bildungswissenschaften
Kinder erleben Schule	5	3	N	PPS	QMS Reflexionsfähigkeit und Feedback-Kultur Bildungs-, Berufs- und Lebensorientierung Diversität/Inklusion Informatische Bildung Medienbildung Reflexive Geschlechterpädagogik und Gleichstellung Sprachliche Bildung und Lesen		PPS (Fachdidaktik / Bildungswissenschaft)	2	Unterricht planen und gestalten	Planung und Reflexion von Unterricht (Unterrichtspraxis) Erziehungsaufgaben und Bedeutung von Haltung und Beziehung für Lernen (Unterrichtspraxis) Digitale Medien im Unterricht (Unterrichtspraxis) Lernseitigkeit in individuellen und kollaborativen Lernkontexten Themenbezogene fachdidaktische und methodische Analyse Modelle und Methoden der Allgemeinen Didaktik/Primarstufendidaktik und relevante Konzepte der Unterrichtsplanung Anwendung von QMS-Rückmeldemethoden und Feedbackmechanismen zur kontinuierlichen Verbesserung der Unterrichtsqualität	Die Absolventinnen und Absolventen … wissen und verstehen die Bedeutung von Haltung und Beziehung für Lernen erkennen erzieherische Herausforderungen und können mit diesen professionsspezifisch umgehen (Unterrichtspraxis) können soziale Beziehungen im Kontext Schule fördern und gestalten (Unterrichtspraxis) zeigen eine inklusive und partizipative Grundhaltung und Wertschätzung gegenüber der Vielfalt der Schülerinnen und Schüler können themenbezogene Unterrichtsanalysen fachdidaktisch und methodisch richtig und durchführbar erstellen können Modelle und Methoden der Allgemeinen Didaktik mit der Primarstufendidaktik verknüpfen sowie innovative Konzepte in der Unterrichtsplanung anwenden sind in der Lage, angeleitet pädagogisch-praktisches Handeln theoriebasiert unter Berücksichtigung der Bedeutung des Begriffs „lernseits“ zu planen und reflektieren (Unterrichtspraxis) können digitale Medien bezüglich deren Einsatzmöglichkeiten in der Primarstufenpädagogik analysieren, anwenden und diese adäquat im Unterricht einsetzen (Unterrichtspraxis).	Haltung und Beziehung sind im Kontext Schule von besonderer Bedeutung. Diese Lehrveranstaltung zielt darauf ab, professionsspezifische Persönlichkeitsmerkmale weiterzuentwickeln. Der Transfer fachlicher, didaktischer und bildungswissenschaftlicher Kenntnisse in konkrete Lehr- und Lernerfahrungen der Studierenden, die Auswahl und der begründete Einsatz von Unterrichtsmaterialien und digitalen Medien sowie die Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht stellen wesentliche Elemente dieser Lehrveranstaltung dar. Zudem wird die Planung, Durchführung und Reflexion des Unterrichts durch gezielte QMS-Rückmeldemethoden und Feedbackverfahren unterstützt, um eine systematische Verbesserung der Unterrichtsqualität zu gewährleisten. Die notwendige Berücksichtigung der Lernseitigkeit der Schülerinnen und Schülern wird durch den gezielten Einsatz von differenzsensiblen Unterrichtsmethoden erreicht.	Bildungswissenschaften
Kinder wollen Beziehung leben	5	4	N	PPS	Bildungs-, Berufs- und Lebensorientierung Diversität/Inklusion Medienbildung Reflexive Geschlechterpädagogik und Gleichstellung Sozial-emotionales Lernen Sprachliche Bildung und Lesen		PPS (Fachdidaktik / Bildungswissenschaft)	2	Lernprozesse begleiten	Planung und Reflexion von Unterricht und individuellen Lernprozessen in Lesson Studies-Settings (Unterrichtspraxis) Gestaltung differenzsensiblen Unterrichts und kollaborativer Arbeitsweisen der Lernenden (Unterrichtspraxis) Förderung von Gruppenprozessen (Unterrichtspraxis) Didaktische Begründung kreativer Lernräume und Lernsettings Professionsorientierte Teamarbeit und interdisziplinäre Zusammenarbeit Einsatz von Lesson Study als strukturiertes, dokumentiertes QMS-Verfahren zur kontinuierlichen Verbesserung des Unterrichts. Einsatz von QMS-Methoden für die systematische Planung, Reflexion und Dokumentation von Lesson Study	Die Absolventinnen und Absolventen … wissen und verstehen mit erzieherischen Herausforderungen professionsspezifisch umzugehen sind in der Lage, Dynamiken in Gruppen wahrzunehmen und können Gruppenprozesse fördernde Handlungsstrategien einsetzen (Unterrichtspraxis) können Modelle und Methoden der Allgemeinen Didaktik und Primarstufendidaktik sowie relevante Konzepte der Unterrichtsplanung umsetzen (Unterrichtspraxis) können theoretisch und didaktisch fundiert Unterrichtseinheiten kollaborativ planen, realisieren und reflektieren diese peergestützt in Form von zyklischen Lerndesigns (Lesson Studies) können Lernausgangslagen von Schülerinnen und Schülern erkennen und beginnen diese in ihrer Unterrichtsplanung zu berücksichtigen (Unterrichtspraxis) können angeleitet kooperatives und selbstgesteuertes Lernen der Schüler/innen unter Berücksichtigung von Aspekten der Lernseitigkeit und Vielfalt fördern (Unterrichtspraxis) sind in der Lage, mediengestützte und fächerübergreifende Lernsettings zu konzipieren und zu moderieren (Classroom Management).	Vertiefte Kompetenzen zur Planung, Durchführung und Reflexion von lernergebnisorientiertem Unterricht in fächerübergreifenden Lernbereichen durch kollaborative Planung und peer-evaluierte Reflexion (Lesson Studies) sind das Ziel dieser Lehrveranstaltung. Die fachdidaktische Analyse unter Einbezug von Professionswissen sowie empirisch-didaktischer Methoden bietet die Möglichkeit für eine gelingende pädagogische Gestaltung von Lern- und Unterrichtseinheiten.	Bildungswissenschaften
Kinder leben Vielfalt	5	5	N	PPS	Bildungs-, Berufs- und Lebensorientierung Diversität/Inklusion Englisch Interkulturelle Bildung/Mehrsprachigkeit Medienbildung Politische Bildung Sprachliche Bildung und Lesen Umweltbildung für nachhaltige Entwicklung		PPS (Fachdidaktik / Bildungswissenschaft)	3	Unterricht adaptiv gestalten	Didaktisch fundierte Planung und Reflexion von Unterricht und individuellen Lernprozessen (Unterrichtspraxis) Rhythmisierung von Lernprozessen und adaptive Unterrichtsgestaltung (z.B. offene und kooperative Lernformen) (Unterrichtspraxis) CLIL in der lebenden Fremdsprache Englisch (Unterrichtspraxis) Schülerbeobachtungen (Unterrichtspraxis) Umsetzung von Kriterien theoriebasierter Unterrichtsplanung (allgemeiner/inklusiver und fachbezogener Didaktik) Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung Lernbereichsübergreifende fachdidaktische Analysen	Die Absolventinnen und Absolventen … zeigen Wertschätzung für die Vielfalt der Lernenden und können geplant Maßnahmen innerer Differenzierung und Individualisierung sowie zum gemeinsamen Lernen (kooperative Lernformen) einsetzen (Unterrichtspraxis) sind in der Lage, auf Basis ihrer inklusiven und partizipativen Grundhaltung ihr Wissen zur Förderung der individuellen Bedarfe und Stärken der Lernenden in der Gestaltung von Lernprozessen richtig anzuwenden (Unterrichtspraxis) wissen und verstehen den Einsatz verschiedener Methoden der Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung können theoretisch und didaktisch fundierten Unterricht planen und Lernprozesse situationsgerecht, differenziert und individualisiert gestalten (Unterrichtspraxis) sind in der Lage, ihr Verständnis eines forschenden Habitus zu erweitern, und können Theorie und Praxis mit erlebten Lern- und Unterrichtssituationen passend in Verbindung setzen und analysieren sind in der Lage, lernbereichsübergreifende und sprachfördernde Lernsettings unter Einbeziehung von CLIL-Aktivitäten in der lebenden Fremdsprache Englisch zu konzipieren, zu erproben und zu analysieren (Unterrichtspraxis) können geeignete empirische Methoden (z.B. Videografie, systematische Beobachtung) für die evidenzbasierte Entwicklung und Reflexion von Lehr- und Lernsituationen einsetzen.	Die fachdidaktische Analyse von Lernausgangslagen in heterogenen Gruppen bildet die Grundlage für eine gelingende adaptive Unterrichtsgestaltung unter den Bedingungen von Diversität, Partizipation und Inklusion. Diese Lehrveranstaltung zielt auf die Erweiterung der Kompetenzen zur Planung, Durchführung und Reflexion von lernergebnisorientiertem Unterricht in fächerübergreifenden und überfachlichen Lernbereichen.	Bildungswissenschaften
Kinder erleben Sicherheit	5	6	N	PPS	Bildungs-, Berufs- und Lebensorientierung Diversität/Inklusion Interkulturelle Bildung/Mehrsprachigkeit Medienbildung Reflexive Geschlechterpädagogik und Gleichstellung Sprachliche Bildung und Lesen		PPS (Fachdidaktik)	3	Unterricht verantworten	Planung und Durchführung fachlich, fachdidaktisch und pädagogisch fundierten Unterrichts (Unterrichtspraxis) Gestaltung sozialer Beziehungen und Lernprozesse (Unterrichtspraxis) Lösungsorientierter Umgang mit Konflikten (Unterrichtspraxis) Übernahme administrativer Tätigkeiten Digitale Medien im Kontext Schule (Unterrichtspraxis) Classroom-Management (Unterrichtspraxis) Fachliche und fachdidaktische Reflexion pädagogisch fundierten Unterrichts Beratung in pädagogischen Prozessen (z.B. Elternarbeit) Empirische und didaktische Reflexion und Evaluation	Die Absolventinnen und Absolventen … sind in der Lage, die Aufgaben einer Primarstufenlehrerin/eines Primarstufenlehrers zu übernehmen und mehrwöchigen Unterricht zu planen, durchzuführen und zu evaluieren (Unterrichtspraxis) können unter der Voraussetzung und Berücksichtigung der Diversität der Schülerinnen und Schüler Unterricht ertragreich gestalten (Unterrichtspraxis) verstehen sich als Teil des Gesamtsystems Schule und sind in der Lage, ihre pädagogische Arbeit am Schulprofil, Leitbild und Entwicklungsplan sowie an speziellen Gegebenheiten der Schule auszurichten (Unterrichtspraxis) können Dynamiken in Gruppen wahrnehmen, verfügen über sozial-emotionale Handlungsstrategien – insbesondere in erzieherisch herausfordernden Situationen – und setzen Maßnahmen für ein positives Lern- und Klassenklima gezielt ein (Unterrichtspraxis) können Kommunikations- und Handlungsstrategien für die konstruktive Beziehungsarbeit mit Eltern nutzen und anwenden sind in der Lage, ihre professionelle Entwicklung durch kollegiale Hospitation und Supervision am Schulstandort zu erweitern und zu vertiefen (Unterrichtspraxis) können selbstbestimmtes Lernen von Schülerinnen und Schülern unterstützen und lernprozessbegleitendes Feedback über den aktuellen Lern-, Leistungs- und Entwicklungsstand geben können administrative Aufgaben einer Primarstufenlehrkraft computergestützt erfüllen sind zunehmend in der Lage, digitale Medien für die Individualisierung und Personalisierung von Lernprozessen zu nutzen und damit Unterricht für heterogene Lerngruppen zu moderieren (Unterrichtspraxis) zeigen fachliche Diskussionsfähigkeit und -bereitschaft im Diskurs mit Mentorinnen und Mentoren (Unterrichtspraxis) können beobachtbar auf Basis einer reflexiven Grundhaltung eine berufsfeldbezogene Professionalität (Personal Mastery) entwickeln können die Aufgaben von Lehrerinnen und Lehrern und die Umsetzungsmöglichkeiten im Bereich des Classroom-Managements ausreichend erfüllen wissen und verstehen die Strategie des Qualitätsmanagements am Schulstandort und können Prozessdimensionen identifizieren wissen, dass im Rahmen der Berufsausübung auf Stressmanagement und Selbstorganisation zu achten ist	Die verantwortungsvolle Übernahme thematisch und organisatorisch zusammenhängender Unterrichtstätigkeit über einen längeren Zeitraum steht im Fokus dieser Lehrveranstaltung. Die Studierenden setzen sich mit der Komplexität der Schulwirklichkeit auseinander und entwickeln eine kritische Distanz zum eigenen Tun.	Bildungswissenschaften
Kinder brauchen Gemeinschaft 1	5	7	N	PPS	Bildung und Wissenschaft Bildungs-, Berufs- und Lebensorientierung Diversität/Inklusion Interkulturelle Bildung/Mehrsprachigkeit Medienbildung Reflexive Geschlechterpädagogik und Gleichstellung Sprachliche Bildung und Lesen Umgang mit Ausgrenzungen und Diskriminierungen		PPS (Fachdidaktik)	4	Sozialer Lebensraum Schule 1	Didaktisch fundierte Planung und Reflexion von Unterricht und individuellen Lernprozessen Mittel- und längerfristige Unterrichtsplanungen Administrative Tätigkeiten im Kontext des schulischen Alltags Umsetzung von Kriterien guter Unterrichtsplanung (allgemeiner, inklusiver und fachbezogener Didaktik) Rhythmisierung von Lernprozessen und adaptive Unterrichtsgestaltung Umgang mit psychischer und physischer Gewalt Konfliktmanagement	Die Absolventinnen und Absolventen sind in der Lage, … Lernprozesse über größere Zeiteinheiten (Wochen- und Jahresplanung) zu rhythmisieren und unterschiedliche Formen der förderlichen Leistungsfeststellung und -dokumentation anzuwenden. Planung und Durchführung von Unterricht an die Heterogenität in der Klasse anzupassen. administrative Tätigkeiten richtig durchzuführen. Kriterien guten Unterrichts theoriebasiert umzusetzen und können Unterricht didaktisch argumentiert variabel gestalten und reflektieren. soziale Beziehungen und soziale Lernprozesse positiv zu beeinflussen. professionsspezifische Kommunikations- und Gewaltpräventionsstrategien anzuwenden, um soziale Beziehung im Kontext Schule und Unterricht zu fördern.	Die Lehrveranstaltung zielt auf die Erweiterung der Kompetenzen zur Planung, Durchführung und Reflexion von lernergebnisorientiertem, differenziertem und rhythmisiertem Unterricht über größere Zeiteinheiten unter besonderer Berücksichtigung von sozialen Beziehungen und Lernprozessen. Durch den Einsatz professionsspezifischer Kommunikations- und Handlungsstrategien sollen die Sozialkompetenz der Schüler*innen gestärkt und soziale Beziehungen gefördert werden.	Bildungswissenschaften
Kinder brauchen Gemeinschaft 2	5	8	N	PPS	Bildung und Wissenschaft Bildungs-, Berufs- und Lebensorientierung Diversität/Inklusion Interkulturelle Bildung/Mehrsprachigkeit Medienbildung Reflexive Geschlechterpädagogik und Gleichstellung Sprachliche Bildung und Lesen Umgang mit Ausgrenzungen und Diskriminierungen		PPS (Fachdidaktik)	4	Sozialer Lebensraum Schule 2	Planung und Durchführung eines fachdidaktisch und pädagogisch fundierten Unterrichts Bedeutung von sozialen Beziehungen und effektiven Lernprozessen Berufssteinstieg Theorie-Praxis-Transformation Lehren als biographischer Prozess Analysegestützte Reflexion und Planung individueller Förderung von Schüler*innen Forschendes Lernen Leistungsbeurteilung und Feedback	Die Absolventinnen und Absolventen … können Unterricht adaptiv planen, gestalten und diesen evaluieren. können auf die individuellen Bedürfnisse der Lernenden abgestimmte pädagogische Lernsettings planen und Lernprozesse auf Basis bildungswissenschaftlichen, fachwissenschaftlichen und fachdidaktischen Wissens initiieren. verknüpfen theoretisches und praktisches Wissen zum Aufbau sozialer Beziehungen und zur Gestaltung kooperativer Arbeitsformen und sind imstande dieses Wissen und ihre persönliche Erfahrung im Unterricht effektiv einzusetzen. können Schüler*innen förderliche Leistungsrückmeldungen geben. zeigen deutlich eine forschende Haltung und nutzen schulische Lernfelder als Ausgangspunkt für forschendes Lernen. verstehen die Bedeutung sozialwissenschaftlicher und pädagogischer Forschung für Innovationen und Qualitätsverbesserung in schulischen Handlungsfeldern.	Die Lehrveranstaltung strebt die Entwicklung von Zielen und Visionen für einen gelingenden Schulalltag, die Stärkung der Sensibilität für Fragen zur Schulkultur (Umgang mit Vielfalt, Rituale, Feste und Feiern), der Schul- und Unterrichtsentwicklung und der Lehrer*innenpersönlichkeit an. Die Studierenden setzen sich mit ihrer indivuellen Lernbiographie auseinander und reflektieren ihr professionelles Handeln beim Berufseinstieg. Sie sind sich der vielfältigen Verantwortung des Lehrberufs und der Komplexität der Schulwirklichkeit bewusst und vertiefen ihr theoriegeleitetes und lösungsorientiertes Handlungswissen.	Bildungswissenschaften
Kinder brauchen professionelle Lehrer*innen 1	5	9	N	PPS	Bildung und Wissenschaft Bildungs-, Berufs- und Lebensorientierung Diversität/Inklusion Interkulturelle Bildung/Mehrsprachigkeit Medienbildung Reflexive Geschlechterpädagogik und Gleichstellung Sprachliche Bildung und Lesen Umgang mit Ausgrenzungen und Diskriminierungen		PPS (Fachdidaktik)	5	Professionell handeln 1	Planung, Durchführung und Evaluation methodisch-didaktisch fundierten Unterrichts Classroom Management – lernförderliche Unterrichtssettings Moderation von sozialen Settings und individualisierten Lernprozessen Lösungsorientierter Umgang mit Konflikten Fachdidaktisch begründete Analyse und Reflexion unterrichtlicher Prozesse Innovative und persönliche Entwicklungsbereiche identifizieren Ausgewählte Befunde internationaler und nationaler Schul-, Unterrichts-, und Bildungsforschung	Die Absolventinnen und Absolventen können … mehrwöchigen Unterricht unter besonderer Berücksichtigung der Diversität und Mehrsprachigkeit adaptiv planen, gestalten und evaluieren. die eigene Unterrichtsqualität analysieren (z.B. Aktionsforschung, POC-Studie, …) und dadurch weiterentwickeln. unterschiedliche Situationen in der Schule kriteriengeleitet wahrnehmen und interpretieren. soziale Settings auf Basis von Empathie, Wertschätzung und Respekt gestalten. professionelles Beziehungs-, Kommunikations-, Kooperations- und Konfliktmanagement in spezifischen Situationen (z.B. Gewalt und Aggression in der Klasse) erfolgreich anwenden. innovative und persönliche Entwicklungsbereiche identifizieren und entfalten. organisatorische und politische Strukturen des Berufsfeldes erkennen. aktuelle Befunde nationaler und internationaler Schul-, Unterrichts- und Bildungsforschung be- und verwerten.	Die Lehrveranstaltung zielt darauf ab, die Rollenidentifikation im Berufsfeld zu festigen und professionelle Handlungsmöglichkeiten zu erweitern. Die Bewährung im Praxisfeld Schule wird durch theoriegeleitete Analyse pädagogischer Handlungsfelder und ihrer Hauptakteure (Lernende und Lehrende) erreicht. Die Studierenden vertiefen ihre reflexive und evaluative Grundhaltung und setzen diese in unterrichtsbezogenen Entwicklungs- und Evaluationsprozessen gezielt um.	Bildungswissenschaften
Kinder brauchen professionelle Lehrer*innen 2	5	10	N	PPS	Bildung und Wissenschaft Bildungs-, Berufs- und Lebensorientierung Diversität/Inklusion Interkulturelle Bildung/Mehrsprachigkeit Medienbildung Reflexive Geschlechterpädagogik und Gleichstellung Sprachliche Bildung und Lesen Umgang mit Ausgrenzungen und Diskriminierungen		PPS (Fachdidaktik)	5	Professionell Handeln 2	Planung, Durchführung und Evaluation fachlich, fachdidaktisch und pädagogisch fundierten Unterrichts Pädagogische Diagnostik Pädagogische Professionalität und Expertise Individualisierung und Differenzierung in pädagogisch-praktischen Settings auf Basis von individuellen Lernausgangslagen Bedeutung sozialer Beziehungen und individueller Lernprozesse Erweiterung und Vertiefung der professionstypischen Themenbereiche Lehren, Lernen, Unterrichten, Erziehen sowie bildungsrelevante Interaktionen	Die Absolventinnen und Absolventen können … Unterricht vor dem Hintergrund aktueller Erkenntnisse (Digitalität, Diversität, individualisiert und differenziert) konzipieren, moderieren und evaluieren. im Fachbereich der Primarstufe ein pädagogisch-professionelles Selbstverständnis entwickeln und durch persönliche Schwerpunktsetzung kontinuierlich an ihrer Professionalisierung arbeiten. Konzepte und Verfahren von Leistungsbeurteilung, pädagogischer Diagnostik und individueller Förderung anwenden und reflektieren. prozess- und zielorientiert ihr pädagogisch-praktisches Tun weiterentwickeln. innovative Handlungsansätze (z.B. für QMS) eigenständig und im Team erarbeiten (Lesson Study), anwenden und begründen. soziales Handeln mit Empathie, Wertschätzung und Respekt gestalten. professionsspezifische Aufgaben und Verantwortungsbereiche, die seitens des Dienstgebers vorgegeben werden, verstehen, argumentieren und deren Grenzen erkennen und begründen. aktuelle Befunde nationaler und internationaler Schul-, Unterrichts- und Bildungsforschung verstehen, richtig interpretieren und diese gegebenenfalls im beruflichen Handlungsfeld umsetzen.	Im Rahmen dieser Lehrveranstaltung erfolgt die weiterführende Professionalisierung pädagogisch-praktischen Handelns. Die Studierenden verstehen ihren Beruf als dynamisch, interdisziplinär und als sich ständig weiterentwickelnd. Sie haben die Bereitschaft, laufend ihr Rollenverständnis, ihre Persönlichkeitsentwicklung und ihre Kompetenzen zu reflektieren. Weiters soll die Auseinandersetzung mit professionstypischen Themenbereichen sowie dem eigenen Professionsbewusstsein die Studierenden dazu befähigen, qualitätsorientiert zu handeln.	Bildungswissenschaften