Aktuelle Forschungsprojekte der PH NÖ

Da den Pädagogisch-praktischen Studien große Bedeutung bei der Kompetenzentwicklung der Studierenden zugeschrieben wird, ist es bedeutsam aufzuzeigen, dass diese nur dann geschehen kann, wenn eine Passung der Erwartungen und Einstellungen aller betroffenen Personengruppen vorliegt, da bei Inkongruenz die Lerngelegenheiten durch die Studierenden nicht genutzt werden können. Das Forschungsprojekt erhebt die Erwartungen und Einstellungen und zeigt die Unterschiede auf. Dies ermöglicht ein gezieltes Arbeiten am Verständnis dieser unterschiedlichen Erwartungen in der Aus-, Fort- und Weiterbildung und ein Grundstein zur Qualitätssteigerung in den Pädagogisch-praktischen Studien wird gelegt.

In der Induktionsphase im Rahmen der PädagogInnenbildung Neu in Österreich, die mit dem Schuljahr 2019/20 begonnen hat, werden beginnende Lehrpersonen von Mentorinnen und Mentoren begleitet. Mentoring, als ein Instrument der Personalentwicklung, wird in diesem Kontext angewandt. Die Induktionsphase ist neben einer neu konzipierten Ausbildung zur Lehrperson und einer verpflichtenden und steten Fort- und Weiterbildung ein Element der PädagogInnenbildung Neu. Im Fokus dieses Forschungsprojekts steht der Berufseinstieg (Induktionsphase), dabei sollen die Anliegen und Problemstellungen von beginnenden Lehrpersonen erhoben und systematisiert werden.

Das CNL-Projekt will die kulturelle Dimension von Nachhaltigkeit bewusst machen. Sprache, Literatur, Kunst sind Energieträger, um im Bildungsgeschehen Mitverantwortung und Nachhaltigkeitsbewusstsein (Anthropozänkompetenz) zu fördern. Das CNL-Projekt entwickelt dafür ein innovatives Konzept und zielgruppengerechte Angebote, von der Lehrer*innenbildung bis zum konkreten Unterrichtsgeschehen im Klassenzimmer. MINT-Wissen wird dabei innovativ mit kultureller Bildung und ihrem kreativen Potenzial verbunden. Denn Bilder und Erzählungen machen komplexe Stoffkreisläufe und Nutzungszusammenhänge verständlich. Sie sind für gelingende Wissenschaftskommunikation im Anthropozän (dem ‚Menschenzeitalter‘) wesentlich. Das Ziel ist kulturelle Nachhaltigkeit („CultureNature Literacy“, CNL) als Bildungskonzept im Sinne von SDG 4 („Inklusive, gleichberechtigte und hochwertige Bildung gewährleisten und Möglichkeiten des lebenslangen Lernens für alle fördern“).

Keywords: Berufseinstieg, Lehrer*innenbildung, Berufspraxis, Transition, Längsschnittstudie, Induktion, Schule, Lehramt, Österreich, Belastungserleben, Mentoring, Emotion, Motivation, Professionalisierung, Lehrer*innenpersönlichkeit, Kompetenzen. Der Berufseinstieg gilt im Allgemeinen als eine zentrale Stellgröße im Kontext der Bildungsbio-grafie von Lehrpersonen. In dieser Phase werden Lehrer*innen mit vielfältigen Berufsaufgaben, neuen Lebensumständen und bisher unbekannten Verantwortungsbereichen konfrontiert. Dabei nehmen die in der Berufseingangsphase gemachten Erfahrungen wesentlichen Einfluss auf die Vorstellung von Unterricht(squalität) und prägen die Entwicklung des eigenen, professionellen Selbstverständnisses als Lehrperson nachhaltig (Huber, Prenzel & Lüftenegger, 2021, S. 293f.). Die Qualität des Berufseinstiegs ist dabei von unterschiedlichen individuellen und kontextuellen Faktoren abhängig. Hierzu zählen mitunter (Aus-)Bildung, Studium und berufsrelevante Vorer-fahrungen, Persönlichkeit und Charakter der Lehrperson, Begleitung und Unterstützung während des Berufseinstiegs, emotionales Erleben und Motivation der Berufseinsteiger*innen, (Fach-)Kollegium und Schulleitung, soziale Eingebundenheit und adäquate soziale Unterstützungssys-teme sowie der Schulstandort und damit einhergehende strukturelle Ausgangsbedingungen. Al-lerdings ist es nach wie vor unklar, unter welchen Bedingungen der Berufseinstieg gelingt und zur Zufriedenheit führt (Keller-Schneider, 2020, S. 13) bzw. welche Rahmenbedingungen und Voraussetzungen es tatsächlich braucht, um den Einstieg in den Lehrer*innenberuf als Chance und als positiv konnotierte, konstitutive Erfahrung für den weiteren Lebensweg als Lehrer*in wahrzunehmen. Dies liegt mitunter auch an den wechselnden gesetzlichen Rahmenbedingungen sowie den allgemeinen gesellschaftlichen Transformationsprozessen der letzten Jahre. So hat sich nicht nur die Ausbildung von Lehrpersonen, die entsprechenden Curricula in Primar- und Sekundarstufe sowie das eigentliche Berufseinstiegsmodell in Österreich immer wieder verändert (und wird sich im Laufe der nächsten Jahre weiterverändern), sondern auch die Anforderungen an den Beruf Lehrer*in sind durch aktuelle, gesellschaftliche Veränderungen (wie bspw. die fortschreitende Digitalisierung und die Verfügbarkeit von Wissen, die Auseinandersetzung mit unterschiedlichen Diversitäts- und Heterogenitätsdimensionen, die generelle Pluralität gesell-schaftlicher Teilbereiche, die Kontingenz und Unvorhersehbarkeit der eigenen Lebensentwürfe etc.) komplexer und vielfältiger geworden. Dementsprechend widmet sich das hier vorgestellte Forschungsprojekt der Frage, welche Voraussetzungen, Rahmenbedingungen und Anforderun-gen einen gelingenden Einstieg in den Beruf als Lehrperson in Österreich begünstigen und wel-che Implikationen sich daraus für die Aus-, Fort- und Weiterbildung von Lehrpersonen sowie für die Gestaltung eines gelingenden Berufseinstiegs in Österreich ergeben.

Stellenprofile fokussieren auf die positiven Eigenschaften von Führungskräften: Gewissenhaft, kontaktfreudig und teamfähig soll die gesuchte Person sein. Der Fokus auf die positiven Eigenschaften dominiert auch die Forschung zur Aussagekraft von Persönlichkeitseigenschaften für den beruflichen Erfolg. Die pathologischen, also die «abnormen» oder problematischen Seiten wurden den Psychiaterinnen und Psychiatern überlassen. Diese Grenzen riss Delroy Paulhus im Jahr 2002 ein: Der Psychologieprofessor aus Vancouver prägte in diesem Zusammenhang den Begriff «Dunkle Triade» für ein Merkmalsbündel, das die drei Bereiche Narzissmus, Machiavellismus und Psychopathie umfasst. Er initiierte ein innovatives Forschungsprogramm. Dieses zeigte, dass neben klinisch relevanten Ausprägungen dieser drei Merkmale auch milde Ausprägungen vorkommen, die eine mehr oder weniger unauffällige Teilnahme am Alltags- und Berufsleben ermöglichen. In geringer bis allenfalls mittlerer „Dosierung“ können sich die dunklen Merkmale sogar günstig auswirken. So sind z. B. narzisstische Personen oft besonders überzeugend in Bewerbungsverfahren und können als Führungskräfte ihre Mitarbeiter/innen für gemeinsame Vorhaben begeistern. Auch wenn dazu Forschungsergebnisse fehlen, lässt sich vermuten, dass diese Befunde für das Bildungswesen ebenso gelten. Es dürfte aber auch in pädagogischen Kontexten so sein, dass hohe Ausprägungen der dunklen Merkmale das Befinden der betroffenen Leitungsperson beeinträchtigen, das Kollegium belasten und die Schulqualität beeinträchtigen können.

Eine von Schriftkultur geprägte Gesellschaft erfordert Lese- und Schreibkompetenz, um soziale Teilhabe zu gewährleisten. Während das Lesen im Fokus von Studien steht, wird dem Schreiben wenig Aufmerksamkeit gewidmet. Die empirische Schreibforschung setzt sich zwar seit den 1980er Jahren mit dem Schreibprozess auseinander, da dieser untrennbar mit dem Schreibprodukt verbunden ist, im Schreibunterricht ist jedoch eine Produktorientierung zu beobachten. Die Folge ist eine Vernachlässigung der Begleitung von Schreibprozessen. Dieses Projekt nimmt den Schreibprozess in der Unterrichtspraxis in den Fokus, wobei der untrennbar damit verbundene Leseprozess miteinbezogen wird. Da sich die Vermittlung von Schreib- und Lesestrategien sowie die Erweiterung selbstregulativer Kompetenzen beim Schreiben und Lesen als besonders effektiv erweisen, erfolgt eine Auseinandersetzung mit diesen Aspekten. Als Basis für eine lernförderliche Begleitung des Schreibprozesses wird zudem eine adäquate Textbeurteilungskompetenz von Lehrer*innen, um Schreibkompetenz diagnostizieren und zielführende Fördermaßnahmen setzen zu können, in den Blick genommen.

Mit Märchen sammeln Kinder die ersten literarischen Erfahrungen, zumeist in intermedialer Vermittlung, beim Vorlesen, Zuhören, Fernsehen, die im Gesamtunterricht der Primarstufe aufgegriffen und medienintegrativ vertieft werden können. Die prototypische Erzählstruktur ermöglicht zahlreiche Variationen, die zum Erzählen, Schreiben, Gestalten anregen, analog und digital. In klassischen Märchenstoffen spielt Natur eine zentrale Rolle: als Handlungsraum, als Figur, als agentielle Materie, als magisches Medium. In der Verknüpfung von Literatur- und Mediendidaktik öffnet sich durch die thematische Fokussierung auf die in Märchen kulturell geformten Naturkonzepte das Potenzial für ökologische Bewusstseinsbildung: „Valuing sustainability“ zählt ebenso wie „Futures Literacy“ zu den im GreenComp als Kompetenzrahmen vorgestellten Nachhaltigkeitskompetenzen. Dies wird in einer Lesson Study am Beispiel von Zukunftsmärchen erforscht.

INSE will advance science education and communication in Lower Austria by analysing main prob-lems and impediments in Lower Austria and by developing strategies to sustainably raise scientific literacy of school students and the broader public. INSE will provide innovative scientifically tested teaching approaches publicly available and ready to use for different target groups. All teaching material is jointly developed by scientists, pedagogical, and didactical experts and analysed for effectiveness. INSE will establish a living network of partners aiming at improving and applying science education in the long- term involving a broad range of scientific disciplines to cover different approaches and methods in science.

Welche Bedeutung haben das faktische Vorhandensein und die physische Präsenz von Werken bildender Kunst in virtuellen Zeiten, wenn diese jederzeit online verfügbar sind? Wie wirken sich Digitalisierung und Digitalität auf den Umgang mit künstlerischen Artefakten aus? Wie wird das originale Werk, das 'Echte' und Zum-Greifen-Nahe im Vergleich zu seinen digitalen Reproduktionen wahrgenommen? Verschmilzt es in der Wahrnehmung zu einem 'Origital' mit einer eigenen Qualität und Ästhetik? Diesen Fragen zu Kultureller Bildung, Medienästhetik und Medienpädagogik wird in einer empirischen Studie mit Studierenden des Lehramtes Primarstufe an der Pädagogischen Hochschule nachgegangen. Die Antworten darauf sind für die Bildungs- und Unterrichtsforschung zentral, nachdem Schule wichtige Aufgaben im Eröffnen und Fördern von Zu- und Umgängen in Bezug auf materielles Kulturerbe erfüllt.

Das Forschungsprojekt „Resilienz – Was uns stark macht“ geht der Frage nach, wie sich die Selbsteinschätzung der Schüler*innen bezüglich personaler, sozialer und körperlicher Fähigkeiten bzw. ihrer Resilienzfaktoren nach dem Schuljahr, welches durch Schulschließungen und Schichtbetrieb aufgrund der der Covid19-Pandemie gekennzeichnet war, entwickelt und welche Maßnahmen zur Stärkung der Schüler*innen von Lehrpersonen gewählt und als erfolgreich wahrgenommen werden.

Im Zentrum der Praxisforschungsarbeit steht die Suche nach einer dialogisch-integrativ ausgerichteten Didaktik, bei der neben der notwendigen Einbindung von Praxis und Theorie auch Zugänge der Kunst, insbesondere jene der Musik Berücksichtigung finden. Ausgangspunkt sind Inhalte und Zielsetzungen, wie sie seit 2005 in der Konzert- und Kolloquiumsreihe „Musik und Mensch“ an der Pädagogischen Hochschule der Fachhochschule Nordwestschweiz präsentiert werden und auf der Dialogplattform „Musik und Mensch / music and life“ in Kooperation mit der Pädagogischen Hochschule Niederösterreich thematisiert werden. Ziel ist der Aufbau von Special Interest Groups auf internationaler Ebene, wie jene im Rahmen der ISME (International Society for Music Education), um den Diskurs auf wissenschaftlicher Ebene voranzutreiben. Ähnliches erfolgt aber auch auf nationaler und regionaler Ebene, bei der es vorrangig um einen praxisforschungsbezogenen Dialog zwischen Hochschuldidaktik und Schulpraxis geht. Dies geschieht für den Bereich der PH NÖ vorrangig mit Praxisberater/innen, Mentoren/innen, Lehrer/innen und Studierenden in ihren Partnerschulen. Dabei spielt der Zugang über Lesson Study als besondere Form der Praxisforschung eine zentrale Rolle. Ziel ist es, Bewährung und Überprüfung theoretischer Erkenntnisse in Verbindung mit konkreter Praxis zu ermöglichen und dies unter bewusster Einbindung von Musik und anderer Formen von Kunst. Der Professionalisierungsprozess sieht dabei vor, durch kollaborative Lerngemeinschaften als Community of Practice jene Lernräume zu schaffen, welche im Rahmen von Lesson-Study eine theoriegeleitete und mehrperspektivische Lernorganisation sicherstellen und durch dialogisch-integrative Prozesse auf nahezu allen Ebenen eine Vernetztheit in den Prozessen von Lernen und Lehren in Verbindung mit Musik und Kunst ermöglichen.

Diese soziolinguistische Studie dient der Erfassung von Gründen für den Spracherhalt bzw. Sprachverlust von Herkunftssprachen in der 3. Generation in Österreich. Studien aus den USA deuten darauf hin, dass der Sprachwechsel von Herkunftssprachen (heritage languages) hin zur Mehrheitssprache (majority language) am häufigsten ab der dritten Generation der Migration stattfindet (Jenkins, 2018; Alba et al. 2002; Baumgartner, 2020). Mittlerweile befassen sich Forschungen im deutschsprachigen Raum vermehrt mit dem Spracherhalt innerhalb verschiedener Migrationsgenerationen (siehe z.B. zu 2. Generation: Olfert, 2019; über mehrere Generationen in Deutschland: Strobel & Kristen, 2015; Strobel & Seuring, 2016; Kristen et al. 2019; Österreich: Camber & Kovacevic, 2022; und der Schweiz: Wyssmüller & Fibbi, 2014). Anhand eines Mixed-Methoden-Ansatzes sollen Personen in der 3. Generation mit den Herkunftssprachen Türkisch und B/K/S qualitativ und quantiativ nach den Gründen für ihren Spracherhalt bzw. Sprachverlust befragt werden. Es soll eine systematische Analyse nach den Systemen Bronfenbrenners (Mikro-, Makro-, Exo- und Mesosystem ) vorgenommen werden, um die Einflussfaktoren auf den Spracherhalt bzw. Sprachverlust in der Migration besser zu erfassen und um folglich Maßnahmen zur Preservation von Sprachen abzuleiten. Hierbei sollen zudem Implikationen für das Bildungssystem herausgearbeitet werden.

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Die Nutzung von KI in der schulischen Bildung verändert das Lernen und Lehren. Es gilt, die Potenziale von KI im Unterricht zu nutzen und Prüfungsformate anzupassen. Besonders interessant sind Large Language Models, während andere generative Modelle für verschiedene Medien verfügbar sind. Die Leistungsfähigkeit dieser Modelle wird in den nächsten Jahren weiter steigen. Die Einführung von KI-Anwendungen erfordert eine umfassende Medienkompetenz, einschließlich des Verständnisses der Funktionsprinzipien und der Auswirkungen von KI. Dieses Forschungsprojekt untersucht die Verbreitung der Nutzung von Large Language Models bei Studierenden und Lehrenden, die Nutzung von KI-Anwendungen durch Studierende, Veränderungen bei der Verfassung wissenschaftlicher Arbeiten und die Bereitstellung von Lehrinhalten zum Einsatz und zur Erläuterung der Funktionsprinzipien von Large Language Models für Lehrende.