Wessen Frieden? Bildung über 2030 hinaus

Wie kann Bildung über 2030 hinaus zum Frieden beitragen, wenn Gesellschaften zunehmend fragmentiert sind? Beim International Forum on Global Citizenship Education, Partnerships and Peace auf Schloss Leopoldskron in Salzburg war die PH NÖ am 4. November 2026 vertreten, um das Netzwerk ihres UNESCO Chair in Learning and Teaching Futures Literacy in the Anthropocene auszubauen.

Eingeladen hatte die Ban Ki-moon Foundation, in Partnerschaft mit dem Außenministerium der Republik Korea und Salzburg Global. Das Forum sollte Impulse für die globalen Konsultationen zur Bildung nach 2030 liefern, darunter jene der UNESCO. Zugleich ging es um die Frage, wie Global Citizenship Education (GCED) und Bildung für nachhaltige Entwicklung auf Fragmentierung, Polarisierung und schwindendes Vertrauen antworten können. Für die PH NÖ und den UNESCO Chair nahm Prof. Sophia Danter, BEd, MA teil.

Von der Diskussion zur gemeinsamen Synthese

Der Vormittag war der Fishbowl-Diskussion „Intergenerational Perspectives on the Future of Education Beyond 2030“ und der Keynote „Educating for Peace and Partnerships in a Fragmented World“ von Rina Alluri (UNESCO Chair for Peace Studies, Universität Innsbruck) gewidmet. Am Nachmittag vertieften die Teilnehmenden in vier rotierenden Workshop-Sessions je einen Schwerpunkt: Vertrauen zwischen den Generationen im Zeitalter von KI, Partnerschaften in einer fragmentierten Welt, Medien in Bildung und Friedensarbeit sowie jugendgeleitete Initiativen. Die Ergebnisse wurden abschließend im Plenum zusammengeführt.

Frieden als Frage von Macht und Wissen

Rina Alluri stellte die Frage in den Raum, was es bedeuten würde, eine Bildungsagenda für die Welt zu entwerfen, in der wir tatsächlich leben, und nicht für jene, deren Entstehen wir erhoffen. Friedensbildung fasste sie als kritisch, inklusiv und transformativ. Sie fragt: Wessen Frieden? Wessen Geschichten? Wessen Wissen? Wer bleibt außen vor? Friedensbildung heiße nicht, Konflikte zu vermeiden, sondern konstruktiv mit Gewalt, Differenz und Ungerechtigkeit umgehen zu können.
Das größte Wirkungspotenzial sah sie, gestützt auf zwei Projektergebnisse, in studierendengeleiteten Clubs und Veranstaltungen sowie in regionenübergreifenden Online-Kursen. Ihre Schlussfolgerung: Bildung soll nicht nur an Lernende vermittelt, sondern gemeinsam mit ihnen gestaltet und getragen werden.

Fünf Verpflichtungen für die Post-2030-Agenda

Friedensbildung soll auf allen Ebenen als Kerndimension hochwertiger Bildung anerkannt werden. Bildung und akademische Freiheit sollen vor, während und nach Konflikten geschützt werden. Alluri forderte außerdem Investitionen in pädagogische Fachkräfte, eine plurale und dekoloniale Ausrichtung sowie Partnerschaften, die auf Gegenseitigkeit, geteilter Verantwortung und langfristiger institutioneller Kapazität beruhen.

Zukünfte imaginieren, Frieden bilden

In ihren Vernetzungsgesprächen verknüpfte Sophia Danter das Imaginieren von Zukünften mit GCED und Friedensbildung. Den konzeptionellen Anker bildet die Arbeit des UNESCO Chair an der PH NÖ: Imagination macht alternative, mögliche und wünschenswerte Zukünfte vorstellbar und eröffnet damit Handlungsoptionen. Carmen Sippl hält in ihrem Beitrag „Denkraum Zukünfte II“ fest: „Zukünftebildung ist also immer auch Friedensbildung.“ Die Frage „Wessen Frieden?“ lässt sich daher weiterführen: Wessen Zukünfte werden imaginiert, und wer bleibt ausgeschlossen? Für die Aus-, Fort- und Weiterbildung pädagogischer Fachkräfte folgt daraus, Imagination und Antizipation stets mit der Reflexion von Macht- und Gewaltverhältnissen zu verbinden.

Perspektiven für internationale Partnerschaften

Die Gespräche lieferten zudem aufschlussreiche Einblicke, wo die PH NÖ künftig internationale Verbindungen eingehen könnte. Mögliche Ansatzpunkte zeichnen sich für den fachlichen Austausch des Hochschulpersonals, für internationale Lern- und Begegnungsmöglichkeiten der Studierenden sowie für gemeinsame Forschung und institutionelle Kooperation ab. Das verbindende Ziel ist, die Sustainable Development Goals (SDGs) auf glokaler Ebene zu unterstützen: Globale Fragestellungen werden mit lokalen Bildungskontexten verschränkt, und Erfahrungen aus der Praxis vor Ort fließen in den internationalen Diskurs zurück. Die in der Keynote benannten Kriterien von Gegenseitigkeit, geteilter Verantwortung und langfristiger institutioneller Kapazität bieten dafür einen tragfähigen Orientierungsrahmen.

Der Austausch kann beim Symposium „Futures Literacy Pedagogy“ fortgesetzt werden, das der UNESCO Chair von 12. bis 14. Mai 2027 am Campus Baden der PH NÖ veranstaltet.

4. November 2026, Erstellt von Sophia Danter | Forschung | International | PH NÖ