Archiv der Forschungsprojekte der PH NÖ

Der notwendige Erwerb von Laufbahngestaltungskompetenzen, auch „Career Management Skills" genannt, kann über einen durchgängigen IBOBB-Prozess (IBOBB = Information, Beratung und Orientierung für Bildung und Beruf) stringent verfolgt werden. Im vorliegenden Projekt wird der Blick auf die Umsetzung dieses Prozesses an den allgemeinbildenden höheren Schulen gelegt. In einem ersten Schritt soll eine Klärung des IBOBB-Prozesses für die AHS und der vorhandenen – eventuell nicht genutzten – Angebote erfolgen. Der Prozess sowie das Angebot sollen in Folge überschaubar für BBO-Lehrkräfte, BO-Koordinatorinnen und -Koordinatoren, Schüler- und Bildungsberaterinnen und -berater sowie Schülerinnen und Schüler gemacht werden, mit dem Fokus auf "14plus", also auf die Begleitung der Schülerinnen und Schüler in der Sekundarstufe II – und nicht nur in der Sekundarstufe I. Es erscheint sinnvoll, das niederösterreichische Netzwerk zu nutzen, um die Synergien von engagierten und kompetenten Personen aus verschiedenen Institutionen – WKNÖ, AKNÖ, Pädagogische Hochschule Niederösterreich, Landesregierung Niederösterreich und Bildungsministerium – zu bündeln. Ein Schritt in Richtung einer übersichtlichen Darlegung soll durch die Entwicklung einer „14plus"-Landingpage getan werden. Ein weiterer Schritt ist die Entwicklung eines Hochschullehrgangs, der sich speziell an BBO-Lehrpersonen und BO-Koordinatorinnen und -Koordinatoren an AHS wendet. Ebenfalls im Projekt geplant sind die Einführung und Ausbildung von IBOBB-Mentorinnen und -Mentoren bzw. „14plus”-Mentorinnen und -Mentoren.

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Der Hochschullehrgang mit Masterabschluss „Schulmanagement: Professionell führen - nachhaltig entwickeln“ stellt seit 2013 an der Pädagogischen Hochschule Niederösterreich eine zentrale Qualifizierungsmaßnahme für im Dienst stehende und für zukünftige schulische Führungspersonen dar. Die Studierenden sollen Kompetenzen in schulischen Handlungsfeldern erlangen, die durch eine Performanz im schulischen Alltag nachweisbar sind. Es wird der Frage nachgegangen, ob die Studierenden des Hochschullehrgangs mit Masterabschluss „Schulmanagement: Professionell führen – nachhaltig entwickeln“ ihr erworbenes Wissen auch tatsächlich anwenden können.

Mentoring, Coaching und Tutoring sind Begriffe, welche häufig synonym verwendet werden. Diese zu klären und auf deren Anwendungen zu überprüfen, soll Inhalt dieses Projektes sein. Die PädagogInnenbildung Neu und die darin verankerte Induktionsphase, welche durch das Bundesgesetzblatt Nr. 211 (Datum 2013) gesetzlich beschrieben wurde, soll hier durch weitere theoretische und empirische Untersuchungen erkundet werden. Ganz besonders der Einsatz und vor allem die Ausbildung von Mentoren und Mentorinnen ist ein großes Betätigungs- und Forschungsfeld an der Pädagogsichen Hochschule NÖ. Dafür sollen weitere und neue Erkenntnisse durch dieses Forschungsprojekt gewonnen werden. Zuerst sollen die Begriffe Mentoring, Coaching und Tutoring klar beschrieben und abgegrenzt werden und in einem weiteren Schritt sollen diese Kriterien in einem quantitativen Desgin auf deren Anwendungshäufigkeiten untersucht werden. Ziel ist es die Begriffe Tutoring, Coaching und Mentoring klar darzustellen und deren Anwendungsmöglichkeiten zu erkunden. Im Rahmen der PädagogInnenbildung Neu und der darin vorgeschriebenen Induktionsphase sollen die Erkenntnisse aus diesem Projekt für eine noch bessere Aus- und Weiterbildung von Mentoren und Mentorinnen dienen

Die Wechselwirkung von Mensch und Natur hat durch die erkennbaren Folgen von Klimawandel und Artensterben eine Aktualität gewonnen, die für schulische Bildung von zentraler Bedeutung ist. Das Anthropozän-Konzept, die Bezeichnung für den jetzigen Abschnitt der Erdgeschichte, in dem die massiven Eingriffe des Menschen in die Umwelt sichtbar werden, fordert dazu auf, über die Notwendigkeit und die Möglichkeit einer zukunftsorientierten Neugestaltung der Mensch-Natur-Beziehung nachzudenken und sie für aktive Lernprozesse zu nutzen. Das Anthropozän bietet daher einen wichtigen Denkrahmen für transformative Bildungsprozesse, die zu Zukunftsverantwortlichkeit und Gestaltungskompetenz befähigen. Im Lernraum Schule bietet die fächerverbindende Auseinandersetzung mit der Mensch-Natur-Beziehung im Kontext der Dimensionen Zeit und Raum die Möglichkeit, das Anthropozän als Reflexionsbegriff und als Lernmedium im Sinne transformativer Bildung zu nutzen. Eine innovative Wissenskommunikation mit Nutzung digitaler Medien will aktive Beteiligung an der Gestaltung einer nachhaltigen Zukunft ermöglichen.

Das Forschungsprojekt Deutsch als Zweitsprache in der Grundschule untersucht unterstützende Faktoren für pädagogisch-praktische Kompetenzen im Unterrichten von Deutsch als Zweitsprache, um Lehrpersonen zu befähigen, einen fachlich, fachdidaktisch und pädagogisch fundierten Unterricht in sprachlich heterogenen Lerngruppen zu gestalten.

Soziale und emotionale Kompetenzen sind bedeutsame Faktoren für gelingende Partizipation in allen Lebensbereichen. Ein Großteil dieser Kompetenzen werden bereits in der frühen Kindheit entwickelt und laufend in Interaktionen mehr und mehr ausdifferenziert. Aus entwicklungspsychologischer Perspektive ist bekannt, dass viele dieser Prozesse, wie z.B. beim Interaktionsaufbau, von visuellen Wahrnehmungen geprägt und gesteuert werden. Fehlt diese Sinneswahrnehmung bzw. ist diese maßgeblich eingeschränkt, werden alle anderen Sensorien verwendet, Interaktionen und Situationen sozialemotional zu bewältigen. Ob die Summe dieser Sinneswahrnehmungen reine kompensatorische Auswirkung hat oder sogar wichtige zusätzliche Informationen transportiert bzw. welche Bedeutung dem Sehen in der sozialemotionalen Entwicklung wirklich zukommt, wird im Rahmen des Dissertationsvorhabens untersucht. Anhand einer quantitativen Studie mittels EKF Testmanual (Emotionaler Kompetenzfragebogen nach Rindermann) und der Auswertung biografischer Interviews sollen neue Erkenntnisse für Entwicklungspsychologie sowie für Blinden- und Sehbehindertenpädagogik gewonnen werden.

Die Hinführung zur humanitären Gesinnung und zu mitmenschlichem Verhalten wird als humanitäre Bildung, im Besonderen als humanitäre Wertebildung verstanden, die im öffentlichen Bildungswesen im Besonderen durch das Österreichische Jugendrotkreuz und seine Materialien und Medien für den Unterricht und die Jugendarbeit vertreten werden. Im Wesentlichen soll herausgearbeitet werden, wie relevant und wirksam (effizient und effektiv) die Angebote und Materialien des Österreichischen Jugendrotkreuzes für die Lehrer/innen-Fortbildung und Lehrer/innen-Ausbildung mit Blick auf praktische Umsetzbarkeit sind und wie sie an die jeweiligen Zielgruppen kommuniziert werden. Sind diese Angebote und Materialien geeignet, Pädagoginnen und Pädagogen zu unterstützen, humanitäre Wertebildung wirkungsvoll und nachhaltig umzusetzen und so die Erreichung der Bildungsziele der österreichischen Schule, des sozialen und humanitären Lernens zu fördern?

Der Zusammenhang zwischen der Intelligenz und der Schulleistungen auf Individualebene ist hinreichend dokumentiert. Sparfeld und Buch (vgl. 2010, S. 883) fassen die Forschungsergebnisse zu diesem Bereich zusammen, nach denen Intelligenz als notwendige, aber nicht als ausreichende Erklärung für Schulleistung angenommen werden kann. Es bleibt ein nicht erklärter Rest, die sog. Residual- oder Fehlervarianz. Daher sollen Klassenkompositionsmerkmale zur Erklärung der bisher „nicht erklärten“ Varianz des Korrelationsgefüges zwischen Intelligenz und Schulleistung herangezogen werden. Im Rahmen dieses Projekts im Bereich systemischer Begabungsforschung wird der Einfluss von Klassenkompositionsmerkmalen auf den Zusammenhang zwischen Intelligenz und mathematischer Schulleistung bei Grundschulkindern der 3. Klasse untersucht. Die Ergebnisse der Studie sollen Antwort geben, wie viel Homogenität die Begabtenförderung in der Grundschule verträgt oder ob Leistungsgruppierungen förderlich sind.

In this project the challenges for pre-school teachers in the field of digital literacy will be analysed. It follows the question what competencies they need to provide appropriate digital education for the pre-school children. While models of digital competencies for primary and secondary school teachers have been developed within the last years, a model for pre-school teachers does not exist. In German-speaking countries, the DACH-region, there are only general models for pre-school teacher’s competencies available so far, but none with a specific focus on digital competencies. According to that, one aim of this work is to set up a list of specific digital competencies pre-school teachers need compared to teachers in school. The analysis of interviews with experts in the field of early childhood education, media education, informatics and pre-school teacher training in Austria and other European countries will show if and what specific digital competencies of pre-school teachers should be added to the existing models for teachers or if there even should be invented a complete new specific model for pre-school teachers. According to current models of teaching quality and teacher professionalism, not only competence and knowledge about didactic application, but also motivation of teachers is one key factor for innovative teaching design with digital media. Concluding therefrom, the second aim of this paper is to get an impression of Austrian pre-school teachers’ attitude towards digital education in kindergarten and how it could get improved.

https://www.ph-noe.ac.at/forschung/projekte/aktuelle-projekte/effekte-von-learning-analytics.html Learning Analytics ist eine Methode, die helfen kann, durch Datenanalyse das Lernen von Schülerinnen und Schülern gezielt zu verbessern. Durch einen Abgleich von aus Learning Analytics gewonnenen Daten soll in diesem Forschungsvorhaben herausgefunden werden, wie wirksam die Schüler/innen einerseits selbstgesteuert, also durch die selbstgesteuerte Verwendung einer Software, und andererseits durch zusätzliches datengestütztes und gezieltes individuelles pädagogisches Handeln der Lehrkräfte, gestützt auf dieselbe Software, im Vergleich zu herkömmlichen Angeboten lernen.

Eltern spielen eine große Rolle bei der Bildungs- und Berufswahl ihrer Kinder (Fend, Berger & Grob, 2009; Lipowksi, Kaag, Kracke & Holstein, 2015; Schwetz & Niederfriniger, 2017). Dennoch ist über die Einbindung der Eltern in den Prozess der Bildungs- und Berufswahl ihrer Kinder wenig bekannt. Daher führte die PH NÖ gemeinsam mit AK NÖ und VWG NÖ zwischen April und Juni 2020 eine Studie durch, die die Perspektive von Eltern in Niederösterreich, zu diesem Thema erfasst. Ziel dieser Studie ist es herausfinden, … - wer aus Sicht der Eltern für die Bildungs- und Berufswahl eines Kindes mitverantwortlich ist, - wie Eltern ihre Kinder bei der Bildungs- und Berufswahl unterstützen, - was Eltern brauchen, um ihre Kinder im Prozess der Bildungs- und Berufswahl überhaupt unterstützen zu können, - welche konkreten Maßnahmen der Bildungs- und Berufswahl Eltern kennen und nutzen. Im Mittelpunkt des Forschungsprojekts steht die Sicht der Eltern auf den Bildungs- und Berufswahlprozess ihrer Kinder, die Darstellung ihrer eigenen Rolle und ihre konkreten Bedarfe nach Unterstützung. Der Studie liegt ein Mixed-Methods-Design zu Grunde: Die Zielgruppe wurde im April/Mai 2020 sowohl schriftlich befragt (standardisierter Online-Fragebogen), um eine Breitenwirkung zu erzielen, als auch zu Pattern-Mining-Workshops eingeladen, um Tiefenstrukturen und Muster im Zugang zur Berufsorientierung zu erkunden (Mai/Juni 2020).

Das Projekt "Grundkompetenzen absichern" (kurz: GRUKO-Projekt) wurde 2017 vom BMBWF gestartet. Dabei werden Schulen, deren Schülerinnen und Schüler in den Fächern Deutsch, Mathematik oder Englisch über unzureichende Grundkompetenzen verfügen, von der Dienstbehörde zur Teilnahme an diesem Projekt verpflichtet. Über einen Zeitraum von mindestens zwei Jahren begleitet ein „multiprofessionelles Team“ (kurz: MPT) den jeweiligen Schulentwicklungsprozess. Ein MPT bildet sich durch die fallbezogene Kooperation von Schulentwicklungsberaterinnen und -beratern mit Fachdidaktikerinnen und -didaktikern sowie Schulpsychologinnen und -psychologen (BM Bildung, Wissenschaft und Forschung, 2017, S. 1). Die Schulentwicklungsberater/innen erstellen - unterstützt durch die Mitglieder des MPTs - gemeinsam mit der jeweiligen Schulleitung bzw. dem Kollegium ein standortspezifisches Beratungssetting mit Fokus auf Schul- und Unterrichtsentwicklung und begleiten den Entwicklungsprozess. Im Rahmen dieses GRUKO-Projekts entstehen verschiedene Dynamiken und Rollenbilder auf und zwischen den involvierten Systemebenen. Die Rolle der Schulleitung ist für diesen Prozess und die sich ergebenden Entwicklungen ebenso bedeutsam wie das professionelle Vorgehen der Beraterinnen und Berater. Wie lassen sich Beratungsprozesse unter solchen Rahmenbedingungen gestalten? Weshalb gelingen sie trotzdem, weshalb scheitern sie? Wie können unter derartigen Voraussetzungen positive Entwicklungsdynamiken entstehen?

The society demands a lot from teachers today. The expectations that range from being a highly qualified profes-sional to a very compassionate and thoughtful instructor set a challenge to everyone who is involved in the teach-ers’ training process. All these expectations spawn a set of problems directly and indirectly related to the organiza-tion of this training process. The idea of a teacher who encourages students’ engagement and responsibility, re-sponds to pupils from different backgrounds with different needs, and to promotes tolerance and social cohesion; making sure that students feel valued and included, undoubtedly raises a question about the quality of teachers’ training programs and how well they prepare graduates for the real life. This issue cannot be kept apart from the problem of teachers’ retention at schools and what measures have to be taken by authorities to increase the num-ber of those who stay long enough to accumulate sufficient experience to be able to form the new generation framework.These questions are widely discussed by the academic society and by practitioners all over the world. To solve this problem, the variety of solutions are being offered. The great attention is being paid to improving the environment in which teachers work by creating a cooperative atmosphere with developed mentoring support. On the other hand, a great deal of discussions is devoted to the role of teachers’ education programs. What should be included in the curriculum to provide not only disciplines that train necessary teaching methods and skills, but also build professional identity that will be respected by pupils and supported by society.The OECD’s report “A Flying Start. Improving initial teacher preparation systems” represents conceptual framework that models teachers’ professional competence as a multi-dimensional construct. It incorporates content and pedagogical knowledge as the assumption for good professional training and marks the beginning, not the end, of the process of professional development. It means that teacher education is designed as one continuous and co-herent process where all participants including policy makers, teacher educators, teachers, and future teachers interact to execute the high standard of teacher training. This project aims to outline general set of preconceptions students have when they join the education process and how these preconceptions are converted later on due to different situation that students describe as stressful ones. The in-depth interviews conducted by the authors among 39 university leavers from Russia and Austria aim to retrospectively determine the factors that influenced the formation of preconceptions before entering the University, as well as to identify the connection between education process provided by the University and the final framework of epistemological beliefs future schoolteacher have when they come to school. The authors developed a set of categories that could influence the framework and via the variety of questions that were included into the interview guide designed the model that describes the critical issues important for future teachers’ preconception formation and transformation. Implications of the research evoke reflections on how future teachers’ education process correlates to the result the society recognizes in teaching profession and how the educational program should be designed to assure a significant transformation of future teachers views to prepare them to be effective at their work. Hence in-depth interviews were conducted among final year students of the primary school children teachers’ training programs from Institute of Psychology and Education (Kazan Federal University) and University of Education of Lower Austria.

Manche Lehrer*innen sind bekannt für ihren besonderen und beeindruckenden Unterricht. Offensichtlich gelingt es diesen Lehrer*innen erfolgreich zu unterrichten. Schüler*innen dieser Lehrer*innen zeigen in besonderer Weise Lern- und Sozialkompetenz auf. Durch die Interviews soll erarbeitet werden, was das "Geheimnis" erfolgreichen Unterrichts darstellt.

Das Projekt „Homeschooling - Lernen trotz Corona“ beschäftigt sich mit einer Analyse des verordneten Distance Learnings sowie der Erhöhung der Kompetenz der Lehrenden im Umgang mit digitalem Lernen, dem kreativen, digitalen Gestalten und innovativen Zugängen bei der Nutzung digitaler Medien in der Schule zur und nach der Zeit der Corona-Pandemie. Gleichzeitig soll mit Hilfe der Plattform lernentrotzcorona.at Hilfestellung gegeben werden und der Schritt in Richtung Digitalisierung bereits ab der Primarstufe gefördert werden.

Although English has still to be established as a compulsory school subject in Austrian primary schools, pupils are expected to receive a sound foundation in the target language. To fulfil this stipulation, GK2/GK4, the “year-two and year-four-competencies” have been developed. They aim to equip teachers with a framework of skills every pupil should attain in listening, speaking, reading, writing and intercultural competencies within the first two/four years of learning English at school. This explanatory mixed-method study aims to investigate the effectiveness of GK2/GK4 in teaching English on primary level and to reveal pedagogues’ perspectives on this strategy. In the quantitative part, 200 pupils will be tested and teachers’ evaluations of 400 students will be analysed. Results of students receiving English instructions using GK2/GK4 will be compared to those who are taught with traditional strategies. In the qualitative part, 24 pedagogues will be interviewed to identify their attitude towards this educational innovation. As the concept of GK2/GK4 has not been investigated to date, findings of this study may contribute to a better understanding of the factors influencing the implementation process and help teacher education and school governance to provide the intended users with essential support.

Mit Berufsorientierung wird ein Aufgabenfeld der Volksschule betrachtet, das bislang selten in den Fokus der Forschung genommen wird. Die Rolle, die die Lehrkräfte in Prozessen der Berufsorientierung einnehmen, ist international wie national ein vernachlässigter Forschungsbereich (Dreer, 2012). Das Forschungsprojekt soll die Relevanz einer genauen Auseinandersetzung mit dem Begriff der Berufsorientierung in der Volksschule und somit eine Förderung der professionellen Kompetenzen von Volksschulehrkräften in der schulischen Berufsorientierung begründen.

Die österreichische Antwort auf Interkulturelle Pädagogik und Migration ist das Unterrichtsprinzip "Interkulturelles Lernen", das im Jahr 1991 im Lehrplan der österreichischen Volksschule als Unterrichtsprinzip und als Allgemeines Bildungsziel verankert wurde. Daraus lässt sich schließen, dass das interkulturelle Unterrichtsverhalten und die interkulturelle Unterrichtsgestaltung in der niederösterreichischen Primarstufe bereits verankert sind. Mehrere in Österreich durchgeführte Studien zeigen jedoch, dass die Rahmenbedingungen im österreichischen Schulsystem nur unzulänglich ausgeprägt sind und sehr schlechte Bewertungen erhalten (vgl. hierzu beispielsweise Olechowski et al. 2002, Binder/Daryabegi 2003, Furch 2003, BMUKK/BMWF/ÖSZ 2008, Wojnesitz 2010). Weiters ist es eine Tatsache, dass es erst seit wenigen Jahren empirische Studien gibt, die thematisieren, wie Lehrkräfte in ihrer täglichen pädagogischen Arbeit mit der migrationsbedingten Heterogenität umgehen.

Die österreichischen Pädagogischen Hochschulen führen eine Jugendstudie durch, die einen Einblick in die unterschiedlichen Lebenswelten junger Menschen in Österreich geben wird. Wie sehen Jugendliche ihre Zukunft? Was ist ihnen wichtig? Was erwarten sie von einer Partnerschaft? Wie wichtig ist ihnen ihre schulische Ausbildung? Was tun sie in ihrer Freizeit und welche Erwartungen haben sie an ihren künftigen Beruf? Diese und andere Fragen sind zentrale Themenfelder der österreichweit repräsentativen Jugendstudie. Zielgruppe sind Jugendliche zwischen 14 und 16 Jahren. Die Daten der Jugendstudie werden aus einem standardisierten Rückmeldeverfahren (internetbasierter Fragebogen) generiert. In allen teilnehmenden Bundesländern kommt ein gemeinsamer Kernfragebogen zum Einsatz, welcher durch bundeslandspezfische Themen ergänzt wird. In Niederösterreich ist dies die Zielklarheit der Jugendlichen und die darauf wirkenden Einflussfaktoren.

Das Forschungsprojekt "Lehrer/in?! Berufswahlmotive von Lehrpersonen" vergleicht anhand quantitativer und qualitativer Daten die Berufswahlmotive von Lehramtsstudierenden mit jenen von Lehrer/innen im Dienst und versucht potenzielle Gemeinsamkeiten und Unterschiede herauszuarbeiten. Die Befunde sollen insbesondere den Institutionen der Lehrerbildung Hinweise dafür geben, aus welchen Beweggründen Menschen diese Berufswahl treffen. Dies kann dann Anlass dafür sein, curriculare Entscheidungen zu treffen, möglichen falschen Erwartungen entgegenzuwirken und im Rahmen des Studiums ein realistisches Berufsbild zu zeichnen.

Das Forschungsprojekt „Lernen macht Schule 2018“ soll darüber Aufschluss geben, inwiefern der Einsatz als Lernbuddy in Quartieren von Asylwerber/innen zu einem Zuwachs hinsichtlich pädagogischer und methodisch-didaktischer Kompetenzen, aber auch haltungs- und persönlichkeitsspezifischer Veränderungen führt und wie diese für die zukünftige Tätigkeit als Pädagoge/Pädagogin im Umgang mit Vielfalt genützt werden könnten.

Die international vergleichende Lesestudie PIRLS (Progress in International Reading Literacy) der IEA bietet seit der Teilnahme Österreichs im Jahr 2006 in regelmäßigen Abständen Hinweise auf Lesekompetenz, Leseunterricht, Lesesozialisation sowie die theoretischen Konstrukte dahinter. Das Projekt richtet anhand von Sekundäranalysen der PIRLS-Daten aus den Jahren 2006, 2011 und 2016 neue Perspektiven auf das Lesen (lehren und lernen) in Österreich. Die Teilprojekte fokussieren dabei 1. auf theoretische Annahmen des Lesekompetenzmodells sowie deren empirisch-statistische Abbildbarkeit, 2. auf Veränderungen des Lese-Unterrichts im 10-Jahres-Vergleich 2006 bis 2016, die im Zusammenhang mit der Einführung der Bildungsstandards stehen, sowie 3. auf die Gestaltung des Leseunterrichts in Abhängigkeit von der Zusammensetzung der Klasse nach Merkmalen auf Schülerebene.

Berufsbildung zur Verbesserung der Arbeitsmarktchancen junger Menschen ist für die Entwicklung der Republik Moldau eine Priorität. Der Bereich Schulmanagement steht daher vor neuen Herausforderungen. Prozesse die zuvor staatlich reguliert waren, bedürfen nun eines effektiven und zielgerichteten Managements um das schulische Potenzial voll ausschöpfen zu können und eine qualitätsvolle Schulentwicklung zu ermöglichen. Das vorliegende Projekt setzt sich daher zum Ziel ein Weiterbildungsangebot für Schulmanagement auf Basis der Anwendungsforschung zu entwickeln, das auf die aktuellen Bedürfnisse und Herausforderungen der Management-Teams an den berufsbildenden Institutionen eingeht und diese in ihrer Arbeit stärkt. An drei moldauischen Exzellenzzentren sollen Schulungsmodule zu Leadership, Change-Management und Qualitätsmanagement in Kooperation mit der moldauischen NGO ProDidactica etabliert werden. Durch die Einbindung der Exzellenzzentren wird über die theoretischen Grundlagen hinaus die praktische Umsetzungserfahrung und Perspektive moldauischer berufsbildender Institutionen mit eingebunden.

Das Forschungsprojekt Motivation zur Wahl des HLG Erweiterung soll Aspekte der Motivation, sich für einen Schwerpunkt im Rahmen des Studiums des HLG Erweiterung an der PH NÖ zu entscheiden, erheben und in den Fokus nehmen. Als Forschungsdesign dient eine Fragebogenuntersuchung (inkl. Pretest), die via Limesurvey erfolgen wird. Um den Fokus noch detaillierter und gezielter auf Inklusion zu richten, ist nach Erhebung im Rahmen der Erweiterungsstudien, eine weitere Erhebung zu lancieren.

Welche Bedeutung haben das faktische Vorhandensein und die physische Präsenz von Werken bildender Kunst in virtuellen Zeiten, wenn diese jederzeit online verfügbar sind? Wie wirken sich Digitalisierung und Digitalität auf den Umgang mit künstlerischen Artefakten aus? Wie wird das originale Werk, das 'Echte' und Zum-Greifen-Nahe im Vergleich zu seinen digitalen Reproduktionen wahrgenommen? Verschmilzt es in der Wahrnehmung zu einem 'Origital' mit einer eigenen Qualität und Ästhetik? Diesen Fragen zu Kultureller Bildung, Medienästhetik und Medienpädagogik wird in einer empirischen Studie mit Studierenden des Lehramtes Primarstufe an der Pädagogischen Hochschule nachgegangen. Die Antworten darauf sind für die Bildungs- und Unterrichtsforschung zentral, nachdem Schule wichtige Aufgaben im Eröffnen und Fördern von Zu- und Umgängen in Bezug auf materielles Kulturerbe erfüllt.

​Seit dem Wintersemester 2018/19 werden an Pädagogischen Hochschulen in Österreich Bachelorstudien der Elementarbildung/Elementarpädagogik für ausgebildete Kindergartenpädagoginnen*-pädagogen angeboten. Im Vergleich zu bereits davor an den Hochschulen angebotenen Hochschullehrgängen, sind genannte Bachelorstudien mit einem höheren Arbeitsaufwand (180 ECTS) verbunden und enden mit einem formalen, akademischen Abschluss (BEd). Einer Studie von Koch (2019; 2020) zufolge, geben die Bachelorstudierenden im Bereich der Elementarpädagogik/Elementarbildung mehrheitlich (90 Prozent, vgl. Koch, 2019, S. 36) die ‚fachlich fundierte Weiterbildung‘ sowie die ‚Vertiefung bereits erworbener Kenntnisse‘ als Hauptmotive für ihr Studium an. Dieses Forschungsprojekt widmet sich der Professionalisierung und Professionalität. Mittels der Antworten von Fachkräften in der Elementarpädagogik auf berufsfeldbezogene Vignetten wird die Disposition professionellen Handelns erfasst. Die Ergebnisse können vor dem Hintergrund diskutiert werden, inwiefern der Besuch hochschulischer Aus- und Weiterbildungen – abgesehen von formaler Professionalisierung – zu einer professionsbezogenen Kompetenz(weiter)entwicklung bei Fachkräften in der Elementarpädagogik beiträgt.

Die Berufswahl ist im Leben von Jugendlichen und jungen Erwachsenen ein zentrales Moment in ihrem jungen Leben. An den Schnittstellen schulischer Systeme werden erste Berufswahlentscheidungen sichtbar. Aber schon viel früher, im Kindesalter, entwickeln sich individuelle, subjektive Berufsbilder und Berufsphantasien. Die Bedeutsamkeit von getroffenen Berufswahlentscheidungen im Sinne zukünftiger Lebenschancen ist unstrittig. Über Sozialisation, soziale und ethnische Herkunft, Geschlecht und die Bedingungen des Arbeitsmarktes sind für die große Mehrheit berufliche Wahlmöglichkeiten eingeschränkt und ungleich verteilt (Sickendiek, 2007). Die große Zahl der möglichen Prädiktoren der Berufswahl wird überdies von den gesellschaftlichen Milieus, weiteren Erfahrungs- und Lernumwelten und personengebundenen Variablen beeinflusst. Allerdings zeigen Studien, dass mit gewisser Sicherheit fünf Determinanten im Bereich der Berufswahl genannt werden können: das Elternhaus, die nähere Umwelt, die Schule, Peer Groups sowie Erwerbs- und Berufsgelegenheiten (job opportunities). Frühe, schon im Kindesalter wahrgenommene und später internalisierte Berufsbilder beeinflussen ebenso, wie spätere, intentionale, schulische Bemühungen der Berufsbildung die tatsächlichen Schul- und Berufswahlentscheidungen. Doch wie kommen diese ersten beruflichen bildhaften Vorstellungen in den Kopf? Wer beeinflusst diese frühen Vorstellungen?

Das Forschungsprojekt „Resilienz – Was uns stark macht“ geht der Frage nach, wie sich die Selbsteinschätzung der Schüler*innen bezüglich personaler, sozialer und körperlicher Fähigkeiten bzw. ihrer Resilienzfaktoren nach dem Schuljahr, welches durch Schulschließungen und Schichtbetrieb aufgrund der der Covid19-Pandemie gekennzeichnet war, entwickelt und welche Maßnahmen zur Stärkung der Schüler*innen von Lehrpersonen gewählt und als erfolgreich wahrgenommen werden.

Das Projekt "Selbstkonzept und Resilienz von Lehramtsstudierenden" untersucht die Frage, über welches Maß an Selbstkonzept bzw. Resilienz Lehramtsstudierende der Primar- und Sekundarstufe verfügen und ob bzw. in wie weit sich diese Studierendengruppen ggf. in diesen Persönlichkeitseigenschaften unterscheiden. Weiters wird der Frage nachgegangen, ob es einen Zusammenhang zwischen dem Selbstkonzept und der Resilienz der Studierenden gibt. Ziel des gegenständlichen Forschungsprojekts ist es, die gewonnenen Erkenntnisse hochschuldidaktisch bei der Gestaltung der Lehramtsausbildung zu nutzen. Dazu werden im Zuge einer hierarchischen Clusteranalyse verschiedene Gruppen mit charakteristischen Profilen zusammengebunden, um in der Folge gruppenindividuelle Förder- bzw. Begleitungsansätze hochschulischer Lehre zu entwickeln und in der Folge anzubieten.

Immer mehr Jugendliche haben heutzutage Leistungsdefizite und/oder Lernhemmnisse und sind somit von einem Schulabbruch bedroht. Durch individuelle Lernprozessplanung und persönliche Begleitung kann es gelingen, den betroffenen Jugendlichen einen Weg zur Teilhabe an persönlichen und gesellschaftlichen Erfolg zu öffnen. Dazu müssen die Lehrkräfte jedoch umdenken; nicht mehr das Fachwissen der Lehrkraft steht im Mittelpunkt, sondern die Steigerung der Motivation der Jugendlichen bzw. das Aufdecken von Lerndefiziten und -hemmnissen sowie deren Beseitigung.

Ausgehend von einer ganzheitlichen Sichtweise, wo Sprache und Bewegung zusammenhängen und sich gegenseitig beeinflussen (im Hinblick auf den Aufbau eines positiven Selbstkonzeptes) und somit identitätsstiftend wirken, soll die Bedeutung der Teilbereiche von Motorik/Bewegung und der Sprache in diesem Forschungsprojekt im Verbund Nordost untersucht werden. In zahlreichen Studien unter der Leitung von Prof. Renate Zimmer wurde ein Zusammenhang von Veränderungen des Selbstkonzeptes nach psychomotorischer Förderung bestätigt (Ruploh, B., Martzy, F., Bischoff, A., Matschulat, N. & Zimmer, R. 2013), aber auch Sprachförderung durch Bewegung untersucht (Zeng et al., 2017; Zimmer, R. 2010). Das Zusammenwirken unterschiedlicher Entwicklungsbereiche des Kindes soll im Transitionsprozess am Übergang von Elementar- in die Primarstufe untersucht werden und Einblick darüber lieferen, welche sprachlichen und motorischen Bereiche sich identitätsstiftend auf das kindliche Selbstkonzept auswirken. Ferner sollen daraus Konzequenzen für die Schuleingangsphase gezogen werden, die in weiterer Folge auch in der Aus- und Fortbildung von Lehrkräften einfließen und der Professionalisierung der Ausbildung an den einzelnen PHn dienen sollen.

Unterricht im Fach Darstellende Geometrie und Raumvor-stellungsvermögen - Eine Studie zu Auswirkungen des Unterrichts im Gegenstand Darstellende Geometrie auf das räumliche Vorstellungsvermögen unter spezieller Rücksichtnahme des Einflusses von technologiegestützten didaktisch-methodischen Unterrichtsmaßnahmen Quantitative Studie Umfang: ca. 500 Schüler*innen aus 13 Schulen, 26 Klassen Das räumliche Vorstellungsvermögen ist als Primärfaktor für die Intelligenz sowie für die kognitive Entwicklung der Lernenden von Bedeutung. Der Nachweis der Effektivität des Unterrichts im Fach Darstellende Geometrie konnte zwar in den 1990er Jahren erbracht werden, ist aber seither kein Thema von Studien. In den letzten zwanzig Jahren hat der Computereinsatz das Unterrichtsfach Darstellende Geometrieunterricht stark geprägt. Der Einsatz des Computers war lange Zeit hindurch ein Unterrichtsmittel, dessen Auswahl dem Lehrenden offenstand, jedoch nicht verpflichtend vorgeschrieben wurde. Im derzeit gültigen Lehrplan des Unterrichtsfaches Darstellende Geometrie ist der Einsatz von dreidimensionalen Computer Aided Design-Systemen (3D-CAD-Systemen) verpflichtend vorgesehen. (bmbwf 2021) Durch die Möglichkeit, professionelle Computer Aided Design (CAD) Software kostenfrei im Unterricht einsetzen zu können, und aufgrund der Verfügbarkeit von passenden Endgeräten hat sich das Unterrichtsfach Darstellende Geometrie methodisch, fachdidaktisch und inhaltlich stark verändert. Die Untersuchung der von virtuellen Umgebungen und technischen Equipment geprägten Generation von Schülerinnen und Schülern und deren Entwicklung des räumlichen Vorstellungsvermögens im Rahmen des Unterrichtsfaches Darstellende steht im Focus dieses Forschungsvorhabens.

Das Erasmus+ Projekt „Teaching to Be: Supporting Teachers´Professional Growth and Wellbeing in the Field of Social and Emotional Learning“ beschäftigt sich mit dem beruflichen Wohlbefinden und der psychischen Gesundheit von Lehrpersonen. Ziel des Projekts ist es, Herangehensweisen zu entwickeln und Gelingensbedingungen abzuleiten, um das berufliche Wohlbefinden, die Arbeitszufriedenheit und das Arbeitsengagement von Lehrpersonen fördern zu können. Das Wohlbefinden der Lehrkräfte kann sich dann auf das Wohlbefinden der Schüler*innen auswirken.

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Topologische Schiefprodukte sind stetige Gruppenaktionen, die durch eine Erweiterung einer kompakten Transformationsgruppe (d.h. ein kompakter topologischer Raum mit einer stetigen Gruppenaktion) durch eine lokalkompakte topologische Gruppe entstehen. Schiefprodukte treten natürlicherweise bei Aktionen der ganzen Zahlen auf, auch in Zusammenhang mit kontinuierlichen Transformationsgruppen von Systemen gewöhnlicher Differentialgleichungen. Das vorliegende Projekt beabsichtigt die Weiterentwicklung eines Struktursatzes hin zu Erweiterungen durch einen mehrdimensionalen Euklidischen Raum.

Die Tätigkeit von Lehrerinnen und Lehrern in der Primarstufe ist in vielerlei Hinsicht anfordernd. Eine besondere Herausforderung stellen dabei Kinder dar, die durch ihr Verhalten den geplanten Unterrichtsverlauf stören und dadurch Aufmerksamkeit auf sich ziehen, den Unterricht stören und den geordneten und geplanten Unterricht mitunter verunmöglichen. Die Ursachen für das auffällige Verhalten dieser Kinder steht bei der vorliegenden nicht im Vordergrund. Vielmehr steht im Zentrum der Fragebogenuntersuchung welche Unterstützungsbedürfnisse die Lehrerinnen und Lehrer formulieren, wünschen bzw. einfordern. Mögliche Formen der Unterstützung sind: zusätzliche Lehrkraft/Schulhelfer/in Beratungslehrer/in Verminderung der Klassenschülerhöchstzahl Supervision Herausnahme der Schülerin/des Schülers aus der Klasse ... Ziel des Projekts ist es zu erarbeiten, welche Störungen durch auffälliges Verhalten für Lehrer/innen in besonderer Weise belastend ist und welche Unterstützungen diese Lehrer/innen erwarten und wünschen.

Der Lernprozess, der Kompetenzerwerb und die Reflexionsfähigkeit von Lehramtsstudierenden der Primarstufenpädagogik soll umfassend deskribiert und analysiert werden. Ausgehend von Bourdieus praxeologischem Ansatz in der „Theorie der Praxis“ und Herbarts Modell des „Pädagogischen Taktes“ wird der Prozess des möglichen Überganges von wissenschaftlichem Theorieverständnis (präpositioniert) in reflektiertes praktisches Handeln (immanent) untersucht. Es wird die Qualität der Wahrnehmung von Unterricht in der Lehrerbildung im Hinblick auf seine Lernwirksamkeit mit dem online-Tool OBSERVER geprüft. Dies erlaubt eine formative, standardisierte Erfassung der professionellen Unterrichtswahrnehmung als Indikator für die Verknüpfung von theoriebasiertem mit praxisbasiertem Lernen zu einem integrierten Wissensaufbau im Rahmen der Ausbildung. Ziel der einerseits quantitativ-empirisch angelegten Longitudinalstudie ist das Feststellen der Veränderung des Parameters Unterrichtsbeobachtung von Lehramtsstudierenden im Verlauf ihrer Primarstufenausbildung NEU (Hochschulgesetz 2013). Andererseits werden durch unterschiedliche qualitative Designs (Eyetracking-Brille, Lesson Study) Lernprozesse von Schüler/innen dokumentiert und Beziehungsebenen zwischen Lehrenden und Lernenden dargestellt. Das erkenntnisleitende Interesse liegt im Sichtbarmachen des Items „Professionelle Unterrichtswahrnehmung“ in Abhängigkeit zur Studiendauer und im interaktiven Unterrichtgeschehen an sich. Die gewonnen Daten der acht unterschiedlichen Erhebungszeitpunkte werden deskriptiv und inferenzstatistisch ausgewertet. Der Erkenntnisgewinn wird letztlich durch die abschließende Datentriangulation generiert.

Die “Wege der Erinnerung in Niederösterreich” sollen dazu beitragen, Zusammenhänge zwischen der NS-Schreckensherrschaft und einer Vielzahl von Orten im ehemaligen “Niederdonau” transparent zu machen. Erinnerungskulturgüter als Summe von Erinnerungsorten, Lebenserinnerungen, Denkmälern, Museen, Archivalien und Grabstätten sollen mittels historischen Grundlagenwissens zu “Wegen der Erinnerung in Niederösterreich” führen. In Anlehnung an die Kulturwege des Europarats sollen “gelöschte” Erinnerungsorte bewusst gemacht werden.

Wirkung des Hochschullehrgangs Berufsorientierung Mag. Dipl.-Ing. Dr. Brigitte Koliander Laufzeit 03/19 - 12/21 In Studien zeigt sich immer wieder, dass der Berufsorientierungsunterricht auf die Berufswahlentscheidung von Jugendlichen nach der 8. Schulstufe nur einen geringen Einfluss hat (z. B. in Niederfringer & Schwetz, 2017). Damit wird, auch im internationalen Vergleich (OECD, 2004) eine Möglichkeit vergeben, eine gute Passung von persönlichen Interessen, Kompetenzen und Begabungen der Jugendlichen mit der Wahl der weiteren Ausbildung bzw. Berufsbildung und Berufswahl sicher zu stellen. Diese Passung ist nach unterschiedlichen Berufswahltheorien (z. B. Hollande, 1997) wichtig. Eine wichtige und erfolgversprechende Initiative für die Aufwertung und forschungsbasierte Weiterentwicklung des BO-Unterrichts ist die Einführung eines Lehrgangs mit Masterabschluss für Berufsorientierung an der PH NOE. Das Forschungsprojekt blickt auf die Auswirkungen hinsichtlich Unterrichtsentwicklung, Schulentwicklung oder Vernetzung bezüglich des Faches Berufsorientierung.

Die PH NÖ bietet für die Lehrkräfte Niederösterreichs ein umfassendes Bildungsprogramm zu deren Professionalisierung an. Dieses basiert auf zwei Säulen: einerseits auf einer bedarfsorientierten Fortbildungsplanung, andererseits auf den vom Ministerium vorgegebenen Schwerpunkten, in enger Zusammenarbeit mit der Bildungsdirektion NÖ. Somit findet ein umfangreicher Wissenstransfer statt. Ausgangspunkt des Forschungsprojektes ist die Frage, welches Wissen durch die PH NÖ angeboten und in welcher Form und in welchem Umfang es für welche Zielgruppe weitergegeben wird. Dazu liegt in PH-Online ein entsprechend großes Datenmaterial vor, das als Basis dieser Untersuchung dient und eine intensive Analyse ermöglicht. Da jährlich neue Daten hinzukommen und in die Analyse einbezogen werden, versteht sich das Projekt als „Work in progress“. Die Zahlen dokumentieren, in welcher Weise der Wissenstransfer durch die PH NÖ erfolgt und lassen gewisse Entwicklungen und Trends erkennen. Die Wissenstransferkarte kann somit einen Beitrag zu einer breiten Diskussion innerhalb der PH NÖ leisten und zu einer datenbasierten und effizienten Fortbildungsplanung verhelfen.

Ausgehend von verschiedenen Problemen mit der die Begabtenförderung an österreichischen Schulen zu tun hat, wurde die prinzipielle Umsetzung von Peer-Mentoring zwischen Primarstufenlernenden und Schüler/innen der Sekundarstufe II im Rahmen des Vorläuferprojektes nachgewiesen. Dabei erfüllen begabte Schüler/innen der Sekundarstufe II (Lehrernomination, Peernomination, ausgezeichnete Schulleistungen) eine Mentoringrolle für begabte Volksschüler/innen übernehmen. Die Mentorinnen und Mentoren besuchen im 14 Tages Rhythmus die Volksschulen und arbeiten dort mit den Mentees an herausfordernden Aufgabenstellungen. Im aktuellen Projekt sollen nun die möglichen Veränderungen im Bereich der Motivation und des mathematischen Weltbildes genauer untersucht werden. Neben Hypothesen, die aus dem Vorgängerprojekt entstanden sind und die durch quantitative Methoden geprüft werden sollen, wird in einem qualitativen Teil nach weiteren Veränderungen durch Peer-Mentoring geforscht.

Die sieben Zwerge bauen Kohle ab, Rumpelstilzchen spinnt Stroh zu Gold, die Königstochter aber weiß, dass Salz wertvoller als Gold und Edelsteine ist. Doch die Verbrennung von Kohle setzt CO2 frei, was den Treibhauseffekt und die Erderwärmung verstärkt. Um Nutztiere mit Soja statt Stroh zu füttern, wird der Regenwald abgeholzt. Gold wird heute an der Börse als krisensichere Wertanlage gehandelt, Salz dagegen nicht mehr als wertvoller Stoff erachtet. Märchen in ihren materialen Kontexten stellen den Ausgangspunkt dar, um mit Schüler*innen der Primarstufe Stoffkreisläufe und Nutzungszusammenhänge zu erforschen und dabei das Potenzial von Storytelling für Zukünftebildung zu nutzen. Der Boden ist ein Schatz, der nicht nur (als Ressource) zu heben, sondern nachhaltig (als Wertstoff) zu pflegen ist. Kunststoffprodukte werden nicht Plastikmüll, sondern als Wertstoffe wiederverwendet. Welches Potenzial haben Wertstoffgeschichten für innovative und nachhaltige Wissenschaftskommunikation?