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Das Ziel dieses Projektes ist es, Einsichten über die derzeitige Praxis der Leistungsfeststellungsmethoden bzw. der Leistungsbeurteilung in niederösterreichischen Berufsschulen, vor dem Hintergrund kompetenzorientierter und inklusiver Unterrichtsgestaltung, zu gewinnen. Zu diesem Zwecke soll der Wissenstand der eingebundenen Lehrkräfte dem derzeitigen gesetzlichen Handlungsspielraum gegenüber gestellt werden, um möglichen Optimierungsbedarf sichtbar zu machen.

Die Hinführung zur humanitären Gesinnung und zu mitmenschlichem Verhalten wird als humanitäre Bildung, im Besonderen als humanitäre Wertebildung verstanden, die im öffentlichen Bildungswesen im Besonderen durch das Österreichische Jugendrotkreuz und seine Materialien und Medien für den Unterricht und die Jugendarbeit vertreten werden. Im Wesentlichen soll herausgearbeitet werden, wie relevant und wirksam (effizient und effektiv) die Angebote und Materialien des Österreichischen Jugendrotkreuzes für die Lehrer/innen-Fortbildung und Lehrer/innen-Ausbildung mit Blick auf praktische Umsetzbarkeit sind und wie sie an die jeweiligen Zielgruppen kommuniziert werden. Sind diese Angebote und Materialien geeignet, Pädagoginnen und Pädagogen zu unterstützen, humanitäre Wertebildung wirkungsvoll und nachhaltig umzusetzen und so die Erreichung der Bildungsziele der österreichischen Schule, des sozialen und humanitären Lernens zu fördern?

Der Zusammenhang zwischen der Intelligenz und der Schulleistungen auf Individualebene ist hinreichend dokumentiert. Sparfeld und Buch (vgl. 2010, S. 883) fassen die Forschungsergebnisse zu diesem Bereich zusammen, nach denen Intelligenz als notwendige, aber nicht als ausreichende Erklärung für Schulleistung angenommen werden kann. Es bleibt ein nicht erklärter Rest, die sog. Residual- oder Fehlervarianz. Daher sollen Klassenkompositionsmerkmale zur Erklärung der bisher „nicht erklärten“ Varianz des Korrelationsgefüges zwischen Intelligenz und Schulleistung herangezogen werden. Im Rahmen dieses Projekts im Bereich systemischer Begabungsforschung wird der Einfluss von Klassenkompositionsmerkmalen auf den Zusammenhang zwischen Intelligenz und mathematischer Schulleistung bei Grundschulkindern der 3. Klasse untersucht. Die Ergebnisse der Studie sollen Antwort geben, wie viel Homogenität die Begabtenförderung in der Grundschule verträgt oder ob Leistungsgruppierungen förderlich sind.

Das Thema wird anhand von drei Fragenkomplexen (entlang der Kapitel 2, 3 und 4) mit jeweils einer Hauptfrage und mehreren Unterfragen dazu systematisch entfaltet. Im ersten Fragenkomplex (Kap. 2) werden Fragen im Hinblick auf die Verortung und Einbettung des SCHWARZWALDschulprojektes in Wien um 1900 gestellt. Der zweite Fragenkomplex (Kap. 3) zielt auf die Erforschung der Gründung der SCHWARZWALDSCHULE 1901, ihrer Genese und ihrer Schließung im Jahr 1938 ab. Der dritte Fragenkomplex zielt auf die Erforschung der künstlerischen Avantgarde an der SCHWARZWALDSCHULE und deren Verflechtungen (Kap. 4) ab. Im letzten Kapitel (Kap. 5) der Dissertation werden die Impulsgebung und Transferüberlegungen aus dem Schulprojekt von SCHWARZWALD in einer thesenhaften Zusammenfassung abgebildet.

Als vielfach bearbeitete Gegenstände der empirischen Forschung zum Lehrerberuf können die Interessen, Orientierungen und Motive junger Menschen gelten, die sie dazu bewegen, den Lehrerberuf anzustreben (FIT-Choice Skalen). Hinzu kommen u.a. berufsrelevante Vorerfahrungen und Leistungsvoraussetzungen dieser Personen, die ebenso wie Merkmale ihrer sozialen Herkunft untersucht werden. In der empirischen Forschung zum Lehrerberuf ist die Frage nach den Berufswahlmotiven angehender Lehrer und Lehrerinnen besonders bedeutsam, da die mit den Motivkonstellationen verbundenen Erwartungen an und Vorstellungen von dem Beruf bereits einen Hinweis darauf geben können, in welchem Maße die Gefahr besteht, dass allzu einseitige Motive oder idealistische Erwartungen in der Berufsrealität enttäuscht werden. Schließlich sind es gerade die unrealistischen, zu hoch gesteckten Erwartungen an den Beruf und die eigene Tätigkeit, die, werden sie enttäuscht, als Ursachen für ungünstige Karriereverläufe identifiziert wurden. Darüber hinaus findet man zahlreiche Studien zur Lehrergesundheit und zu Weiterqualifizierungsmaßnahmen. Der Begriff eines Professionskontinuums scheint in diesem Zusammenhang noch relativ neu.

Das Forschungsprojekt „Lernen macht Schule 2018“ soll darüber Aufschluss geben, inwiefern der Einsatz als Lernbuddy in Quartieren von Asylwerber/innen zu einem Zuwachs hinsichtlich pädagogischer und methodisch-didaktischer Kompetenzen, aber auch haltungs- und persönlichkeitsspezifischer Veränderungen führt und wie diese für die zukünftige Tätigkeit als Pädagoge/Pädagogin im Umgang mit Vielfalt genützt werden könnten.

Shared Factory Szenarien für Facharbeit 4.0 als Impulsgeber für eine Berufsbildung 4.0 Dr. Brigitte Koliander / Prof. Dr. Ralph Dreher Es werden neue Szenarien für die Entwicklung insbesondere der Facharbeit in Zeiten fortschreitender Digitalisierung und Vernetzung entwickelt. Dazu werden Feldforschungen im Wirtschaftsbereich durchgeführt und die Ergebnisse mit bestehenen Modellen und Szenarien aus der Literatur verglichen. Die Entwicklung von Shared Factories als vernetzte Wertschöpfungsketten wird als besonderer Schwerpunkt diskutiert. Aus den Szenarien wird der Bedarf an Kompetenzen der zukünftigen Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer skizziert.Die in der Literatur dargestellten Szenarien für Industrie 4.0 und Facharbeit 4.0 dienen im Bereich der berufsbildenden Schulen als Ausgangspunkt für neue Projekte und Entwicklungen, sowohl auf der Ebene von Lehrplänen als auch im methodisch-fachdidaktischen Bereich. In den Bachelorstudien im Bereich der Berufsbildung (z. B. FESE-Studium) können aufbauend darauf weitere Feldforschungen in den Betrieben, aber auch methodische Entwicklungen in Bachelorarbeiten behandelt werden.

Lehrerinnen und Lehrer klagen immer wieder über die täglichen Belastungen in ihrem Beruf, die nicht selten auch bedenkliche gesundheitliche Beschwerden und Beeinträchtigungen nach sich ziehen. Diese Erfahrungen stehen oft im Gegensatz zur öffentlichen bzw. veröffentlichten Meinung, die Lehrpersonen tendenziell kein gutes Zeugnis ausstellt, sondern sie eher als privilegierte, beamtete „Faulpelze“ oder „Halbtagsjobber“ mit 3 Monaten Ferien darstellt;). Auch dieses Image belastet die Lehrkräfte und trägt zu einer gewissen Unzufriedenheit bei, obwohl seriöse Studien Lehrerinnen und Lehrern durchaus eine positive Wahrnehmung in der Bevölkerung bzw. bei Eltern bescheinigen. Viele Systemzwänge und Vorgaben („von oben verordnet“) lassen Lehrkräfte auch manchmal verzweifeln und sie auf eine resignative Haltung zurückziehen. Jedenfalls gehen der Optimismus und die Motivation, die bei den meisten beim Berufseinstieg noch in hohem Maß vorhanden sind, relativ rasch verloren und werden von Frustration und Demotivation abgelöst. Viele Stressoren, aber auch der dem österreichischen Schulsystem – vor allem seitens der Lehrergewerkschaften – immer wieder attestierte und zumindest subjektiv wahrgenommene Mangel an Unterstützungssystemen und -personal für Lehrkräfte, dürften hierfür eine Rolle spielen, obwohl das von offizieller Seite immer wieder relativiert wird.